MUNDOBRADOMÍN: LA BIBLIOTECA DE MONTIJO NOS OFRECE UN MAR DE OLAS LITERARIAS.

 ABP DE 3º ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: ACERCAR LA BIBLIOTECA DE MONTIJO A SUS CIUDADANOS.

MUNDOBRADOMÍN: LA BIBLIOTECA DE MONTIJO NOS OFRECE UN MAR DE OLAS LITERARIAS.

PASO 1. PROPÓSITO. 

    Después de una lluvia de ideas sobre las posibilidades y carencias que los alumnos de 3º ESO C observaban de su localidad, Montijo, se dieron cuenta que no conocían la biblioteca, puesto que en muchas ocasiones no podían solucionar las carencias de la biblioteca del Instituto. De esta situación y después de un debate, bastante intenso, decidieron proponer un blog literario que uniera la biblioteca municipal y la biblioteca del Instituto, y, así, poder guiar a los alumnos en ambas a través de actividades diseñadas y preparadas por ellos que dieran a conocer a los autores que más les interesaran y acceder a sus obras en ambas instituciones. También observaron la necesidad de disponer de un material adaptado que sirviera de incentivo a los padres y madres y otros ciudadanos de la localidad para acercarse a las obras de los autores que más les interesaran. La conclusión fue que, dado que tanto los alumnos y alumnas como los padres y madres no conocían los servicios de ambas bibliotecas, era necesario crear un BLOG LITERARIO que diera información práctica y especializada que les guiara para seleccionar las obras que más les interesara y así aumentar el uso de las bibliotecas de la localidad.

PASO 2. PLANIFICACIÓN.

Después de seleccionar el objetivo/producto de nuestro ABP, determinamos los siguientes elementos:

Metas de aprendizaje. Si nuestro objetivo es acercar la literatura a los alumnos y ciudadanos de Montijo, no podemos tener una intención muy amplia, puesto que sería inabarcable, por lo que actuaremos por selección, lo que significa que dividiremos los autores por géneros y movimientos literarios, y propondremos tres nombres significativos que enganchen y una lista de otros nombres, que actúen de auxilio.

Así, los alumnos empezaran a estudiar, seleccionar y decidir dentro de la literatura española e hispanoamericana los movimientos literarios y épocas históricas con sus características esenciales y los autores más relevantes. Posteriormente, ofrecerán una biografía esencial de sus vidas, las obras organizadas cronológicamente y los títulos más relevantes, que contendrán: un argumento, una descripción de los personajes, la temática que aborda y una valoración personal de la misma; así como una selección de material audiovisual de la obra.

Contenidos de aprendizaje. Una vez dado lo anterior, el profesor facilitará el acceso a textos de la historia de la literatura española, críticas y análisis de los autores y sus obras, valoraciones sobre el periodo literario y la época histórica, que los alumnos deberán seleccionar, clasificar, reescribir, estructurar y alimentar con material audiovisual. 

    Considera el grupo de clase importante la selección de textos representativos de los autores y la posibilidad de dramatizarlos para crear pequeñas obras de teatro, programas de radio tanto en el instituto como en la biblioteca sobre los autores y las obras, exposiciones, etc., que potencien la interacción de los autores con los lectores, por lo que sería necesario conectar nuestro proyecto con el Departamento de Tecnología, de Historia y la Radio del Instituto, para aprovechar sus conocimientos y recomendaciones. Así como los servicios informáticos y audiovisuales de la Biblioteca municipal.

Otra alternativa que se deduce de las aportaciones de los alumnos es aprovechar las versiones cinematográficas de las obras literarias, y generar un ciclo de cine literario que permita el acceso a las obras literarias a través del cine, y genere debates, coloquios, clubs de lectura y de cine, que cohesione una propuesta diversificada a través de nuestro blog.

Habilidades y competencias. Además de la competencia en comunicación lingüística, básica en todo el proyecto, nuestro ABP se relaciona con el resto de competencias, como la Competencia Social y Ciudadana, la Competencia en Sentido de Iniciativa y espíritu emprendedor, Competencia en conciencia y expresiones culturales, Competencia para aprender a aprender, Competencia digital y Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Reconocemos la importancia de todas ellas, pero nos centraremos en la competencia en comunicación lingüística, Competencia para aprender a aprender y la Competencia digital, por la estrecha relación con nuestro proyecto y con las habilidades que pretendemos desarrollar y verificar: las relacionadas con la comunicación lingüística, ya sea oral y escrita, la escritura de intención artística o literaria, y la comunicación social y sociocultural, así como la lectura y la interpretación, la generación de opiniones y la participación en debates, coloquios, mesas, charlas, etc.

Estrategias de pensamiento y aprendizaje cooperativo y autónomo: 

1.  Aplicación de técnicas de escucha activa y uso del diálogo igualitario. 
2.  Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas. 
3.  Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. 
4.  Adecuación de los usos formales e informales al contexto. 
5.  Valoración de la conversación como herramienta de las habilidades sociales, de mediación, de expresión de la creatividad y de respeto por las opiniones de los demás. 
6.  Creación del pensamiento de perspectiva. 
7.  Fomento de la solidaridad, tolerancia y del respeto y la amabilidad. 
8.  Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo. 
9.  Uso de las técnicas de memorización y retención de la información: esquemas, resúmenes y comentarios personales. 
10.  Utilización autónoma de diccionarios impresos y de manera guiada de otras fuentes de información. 
11.  Aplicación de técnicas de evaluación, autoevaluación y coevaluación en las producciones orales. 
12.  Utilización de guías y grabaciones. 
13.  Actuación eficaz en equipos de trabajo: gestionar el tiempo, sentirse motivado por los objetivos compartidos, intercambiar materiales, asumir compromisos individuales, usar estrategias de supervisión y resolución de problema, realizar observaciones y evaluaciones del proceso y del resultado, comunicarse con confianza, etc. 
14.  Búsqueda, localización y extracción de información en diferentes tipos de textos y fuentes documentales, en lenguas diversas, y utilización de procedimientos para la cita bibliográfica. 
15.  Utilización de diferentes tipo de bibliotecas (aula, centro, pública, personal, virtual) para obtener información. 
16.  Utilizar el pensamiento como un medio y un fin, para la reflexión sobre la importancia de la lectura y la escritura como medios de aprendizaje y de desarrollo del sentido crítico y de la creatividad. 
17.  Valoración del error como oportunidad. 
18.  Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades. 
19.  Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación. Superación de obstáculos y fracasos. 
20.  Mostrar iniciativa, ideas innovadoras, perseverancia y flexibilidad. Utilización del pensamiento alternativo. Desarrollo del sentido crítico. 
21.  Creación de un portafolio de lectura que incluya una selección de trabajos individuales o en equipo (carteles, fotografías, eslóganes, video-poemas, fichas de lectura, infografías, creaciones a partir de herramientas web, citas y pensamientos, etc.) y una ficha de registro de las creaciones (nombre del trabajo, fecha y motivo de su elaboración, objetivos planteados, contexto de realización, valoración y evaluación del resultado). Fomento del hábito lector, mediante la participación en iniciativas que impulsen la realización de lecturas amenas (club de lectores, ciberlecturas, tertulias literarias, plan lector del centro, etc.) 
22.  Selección razonada de los productos que se incluyan en el portafolio. Lengua castellana y Literatura 3.º ESO.
23.  Conocimiento de los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área. 
24.  Autoconocimiento de aptitudes e intereses. 
25.  Proceso estructurado de toma de decisiones.

Indicadores de aprendizaje.

Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje adaptados a las características del grupo de alumnos a los que va dirigida la programación. 

1.  Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de aprendizaje como a los que presentan un ritmo más rápido. 
2.  Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y en cuanto a tipo de texto (continuo, discontinuo). 
3.  Emplea materiales “auténticos” para favorecer el desarrollo de las competencias clave y la transferencia de los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y profesional. 
4.  Estimula tanto el pensamiento lógico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral). 
5.  Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-aprendizaje, la educación en valores. 
6.  Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la construcción de sus propios aprendizajes. 
7.  Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que exigen aplicar de forma conjunta los conocimientos adquiridos. 
8.  Establece cauces de cooperación efectiva con las familias para el desarrollo de la educación en valores y en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en casa, condiciones para favorecer la iniciativa y autonomía personal. 
9.  Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de los contenidos (identificación de conocimientos previos, presentación, desarrollo, profundización, síntesis). 
10.  Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos.
11.  Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta que los contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planificación, sino un elemento más del proceso. 
12.  Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad del profesor y su protagonismo.

Para evaluar su consecución tendremos en cuenta los siguientes referentes: 

1.  Participar activa y respetuosamente en intercambios comunicativas reales o dramatizados del ámbito académico y social sobre temas de la actualidad próximos a los intereses del alumnado, aportando argumentos razonados para defender las propias opiniones de manera clara y ordenada, prestando atención a la pronunciación y a la gestualidad, utilizando el registro formal, las normas de cortesía y las estrategias de interacción oral. 
2.  Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones, así como utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias. 
3.  Buscar y seleccionar información sobre los entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con los conocimientos del nivel educativo, analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para su desarrollo y compararlas con sus propias aptitudes e intereses para generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional. 
4.  Realizar con creatividad tareas o proyectos de trabajo individuales o colectivos, de forma reflexiva y dialogada, sobre temas sobre temas del currículo (con especial interés por las obras literarias) o sobre temas sociales, científicos y culturales, siguiendo las fases del proceso de un proyecto de trabajo, para obtener un producto final original de carácter expositivo o argumentativo, contrastando las fuentes de información, detallando las referencias bibliográficas, haciendo una previsión de recursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos; adaptarlo a cambios e imprevistos transformando las dificultades en posibilidades; evaluar con ayuda de guías el proceso y el producto final; y comunicar de forma personal los resultados obtenidos. 
5.  Realizar proyectos de trabajo individuales y en equipos cooperativos, sobre temas del currículo (con especial interés por las obras literarias) o sobre temas sociales, científicos y culturales, del nivel educativo, buscando y seleccionando información en medios digitales de forma contrastada; crear contenidos por medio de aplicaciones informáticas de escritorio; y colaborar y comunicarse con otros filtrando y compartiendo información y contenidos digitales de forma segura y responsable. 
6.  Realizar con supervisión de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y proponer acciones siendo consciente se sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando con supervisión soluciones alternativas. 
7.  Elaborar un portafolio, con una selección de documentos y creaciones realizados a partir de lecturas, literarias y no literarias, próximas a los intereses del alumnado, de forma reflexiva y crítica.

    Reparto de responsabilidades y equipos de trabajo. El grupo clase considera conveniente distribuir el trabajo en ocho equipos de trabajo:

Equipo de documentación: nueve alumnos, de los que uno será el presidente.

Equipo de campo: seis alumnos que se dedicarán a la coordinación con la biblioteca del municipio y la biblioteca del Instituto, así como la realización de encuestas y consulta de datos.

Equipo de edición del blog: cinco alumnos que diseñarán y mantendrán el blog del curso.

Equipo de redacción: ocho alumnos que editarán las entradas y las diversas secciones del blog.

    El grupo clase establece su calendario de actuación, que será el siguiente:

Primer Trimestre (septiembre, octubre, noviembre): Investigación, acopio de información, selección y clasificación, realización de una encuesta digital y presencial. 

Segundo Trimestre (diciembre, enero y febrero): Publicación del blog, incorporación de material, y difusión del mismo. Organización y ejecución de los proyectos de cine y literatura, coloquios, charlas, debates, etc. Disposición de los libros y materiales audiovisuales auxiliares para los usuarios de las bibliotecas. Comprobación de las listas de lectores y miembros de los clubs de lectura.

Tercer Trimestre (marzo, abril y mayo). Revisión del proyecto y mejora y potenciación de los aspectos evaluados.

Final del curso (junio y periodo vacacional y principio de curso): Conclusión y supervisión del ABP para el verano y su continuidad el curso siguiente.

PASO 3. EJECUCIÓN.

El grupo clase considera importante plantearse tres pasos:

• Mediante una lluvia de ideas, el grupo considera que debe iniciar el trabajo simultáneamente con tres actuaciones: la documentación, la sensibilización y la consulta. El primero consiste en tener avanzado y con atractivo los contenidos que tanto alumnos como ciudadanos accederán al blog. La sensibilización plantea la necesidad de considerar importante la idea de la lectura que tienen los usuarios de las bibliotecas: sus gustos, sus necesidades, su tiempo, etc. Y, finalmente, la consulta se concretará en una encuesta online y en papel que aborde globalmente el proyecto. 

• Establecer una secuencia del trabajo diario: síntesis de las claves de las sesiones de los equipos; las tareas calendarizadas; píldoras teóricas de los conceptos curriculares; y cierre conectado con la actividad teórico-práctica. 

• Seguimiento y documentación del trabajo mediante evidencias.

PASO 4. JUICIO.

    El grupo clase considera que la actividad más recomendable será organizar en las instalaciones de la Biblioteca Municipal un evento que contenga los siguientes actividades: la presentación del proyecto de blog literario, la visualización de la película El perro del hortelano de Pilar Miró y la organización de un coloquio-debate o mesa redonda sobre la película exhibida.

    La evaluación del desempeño se determinará a través del portafolio y la rúbrica general del ABP.

    El porfolio nos ayudará a evaluar el camino recorrido, que sumado a una rúbrica de evaluación que contenga los estándares a los que pretendíamos llegar, pueden suponer una estrategia evaluativa completa.